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    从2005年全国各地大多数中考化学试卷看,考查化学基础知识、基本技能的试题分量仍然较大,但在考试的内容和方式上与课程改革之前相比,已经发生了很大的变化,较好地体现了以提高学生科学素养为宗旨的课程理念。
    近几年来,特别是今年中考化学试卷在基础知识、基本技能考查的最大变化是:从提高学生科学素养的需要,而不是单纯从化学专业人才培养的要求上着眼,选择化学双基知识的考查内容和考查方式。
    在应用中考查理解力
    对化学基础知识、基本技能的考查,不过分注重知识点、技能点掌握的多少和了解的深度和广度,不在知识点的准确记忆与复述上,而是注重在知识、技能的应用中考查考生的理解程度与应用能力。
    多数地区着重在以下方面进行考查:
    ①是否具有观察、描述、记录和分析化学现象的基本能力;
    ②能否运用所学双基知识来看待、解释、说明、评述自然和生产生活实际中简单的化学现象,是否初步具有解决简单化学问题的能力;
    ③是否具备应用化学基本知识、化学实验进行物质性质、变化规律探究的意识,是否了解科学探究的基本过程;
    ④是否了解研究物质及其变化的基本方法;
    ⑤对双基知识在生产生活中应用的了解程度;
    例如,不少地区的试卷中都出现了教材中未列举的物质或化学反应素材,让学生依据化学式说明物质的元素组成,依据某一化学反应的信息判断该反应的反应物、生成物并书写化学方程式。这些素材大多是人们在日常生活或生产中比较关注的物质(如苏丹红、过氧乙酸、高岭土、大蒜辣素等等)和化学现象(如处理汽车尾气发生的反应、用石灰处理燃煤减少二氧化硫排放的反应、火箭推进器中联氨与双氧水的反应等)。以此考查考生是否掌握物质组成的分析与计算能力、是否能利用化学方程式从定性、定量两方面分析并简捷地描述某种化学反应。
    实验技能的考查十分注意考查学生是否了解实验安全规则,是否掌握对保证实验安全起关键作用的基本知识、基本技能。例如,许多地区的试卷中都有识别危险化学品警示标志、正确使用浓酸和浓碱、处理煤气泄露或酒精灯失火等事故的试题。有些地区的试卷中还要求考生依据黑火药在受热、受到撞击、遇到火星易发生爆炸的性质特点,向烟花爆竹生产厂提出安全生产建议。
    各地试卷中,复述概念和定义的试题,机械套用“化学反应规律”书写化学反应方程式的试题,对抽象概念进行比较、辨析的试题,已非常少见。对化学实验基本技能的考查,不过分强调化学实验技能的细节要求,不要求机械记忆和复述实验的步骤和注意事项。
    考查判断和评价能力
    注意考查考生是否能应用双基知识客观、准确地描述物质组成、性质与变化,能否正确说明化学现象的原理,是否具有判断评价能力。
    例如,北京市试题38,介绍了一位学生探究市场出售的“污迹爆炸盐”成分的探究实验方案,要求考生依据实验方案和探究结论(含过碳酸钠,在水中可生成碳酸钠和过氧化氢),在实验记录表格中说明结论所依据的主要实验步骤和相应现象。以此考查学生对双氧水、碳酸钠、氧气、二氧化碳的性质的了解程度。宜昌市试题22,要求说明为什么可以用石灰石来制造生石灰,为什么可以用盐酸除去铁制品表面的铁锈。河南省试题21,要求说明可以用灯帽盖灭酒精灯、用大量水扑灭住房失火、用设置隔离带熄灭森林火灾的原理;达州市试题26,要求说明化学魔术“烧不着的手帕”中浸渍了酒精和水混合物液的手帕点火后酒精燃烧而手帕完好无损的原因。
    再如,有的地区用如下试题考查学生是否能运用双基知识评价某种实验方案:
    某学生为了除去氢氧化钠固体中含有的少量碳酸钠,得到纯净的氢氧化钠固体,设想了三个方案。①把混合物溶于水,加入一定量稀盐酸,到不再生成气体,把得到的溶液蒸干。②把混合物溶于水,加入一定量石灰水,使碳酸钠完全沉淀,过滤弃去沉淀,把得到的滤液蒸干。③把混合物溶于水,加入一定量氯化钙溶液,使碳酸钠完全沉淀,过滤,弃去沉淀,把得到的滤液蒸干。请判断三个方案中哪个可行,说明其他方案不可行的原因。
    能否发现新知识新问题
    注重考查考生能否应用已学的化学基本概念、知识、规律,审视实际生活中的化学现象,发现新的化学问题、新的化学知识。
    不少地区的试卷中,出现了要求依据试题提供的信息,通过分析、思考或归纳,获得新知的试题。例如,要求考生从镁能在二氧化碳中燃烧、氢气能在氯气中燃烧的现象,认识燃烧是否只能在空气或氧气中才能发生,扩大加深对燃烧现象与本质的认识。又如,河南省试题21,要求考生用已学知识理解、分析题目提供的若干事实(双氧水中加入二氧化锰,能加快氧气的放出,加热能使氧化铜更快溶解于硫酸溶液,锌在30%硫酸中比在15%硫酸中能更快放出氢气)参照示例,归纳影响化学反应快慢的外界条件。
    形成结构化的知识网络能力
    注重考查考生对已学双基知识按照自己的理解进行归纳、概括、重组,形成有自己见解的结构化的知识网络的能力。
    这类试题能有效地考查考生学习能力,在以往的试卷中比较少见,近年逐渐增多。例如,用下述试题考查考生从新的视角认识空气组成的能力:
    分析下列各项实验,从中你对空气的组成得到什么认识?
    (1)小白鼠在有空气的密闭容器中只能存活一段时间;
    (2)石灰水长期露置在空气中,瓶壁和石灰水底部有白色固体物质析出;
    (3)夏天,盛放冰块的杯子外壁上常有一层水雾出现。
    (4)把干燥空气中的氧气、二氧化碳气体除去后得到的氮气其密度比纯净氮气大。
    (5)液态空气在常温的敞口容器中剧烈沸腾汽化,起先逸出的蒸汽使燃着的木条熄灭,随后逸出的蒸汽可以支持木条燃烧,再后来,逸出的蒸气使木条燃烧得更剧烈,最后逸出的蒸汽可以使木条余烬复燃。
    有些地区的考题,让学生整理各类无机化合物间的相互反应关系并举出实例。有些地区的试题引用一些整理化学知识的顺口溜,让考生判断知识归纳的正误。如,要求考生判断“干冰不是冰,纯碱不是碱,水银不是银”的说法是否正确,进一步说明各物质的化学式和属类,并补充2个类似顺口溜。
    探究问题的意识和能力
    注意考查考生运用双基知识解决简单化学实际问题的能力、发现有价值的问题并进行探究的意识和能力。
    例如,要求学生在一般的家庭条件下,用简单的化学方法,除去暖水瓶中的水垢、区别白糖和碱面(纯碱)、区别毛纤维和棉纱、检查生活用水是否为硬水等等。要求考生依据常用做牙膏磨擦剂的三种化合物(碳酸钙、二氧化硅、氢氧化铝)的性质,设计检验某种牙膏中使用的磨擦剂可能是哪一种化合物。再如,提示考生模仿教材中探究铁生锈条件的实验,设计实验探究铜锈蚀生成铜绿的外界条件。
    双基考查变化的启示
    化学中考试卷对双基考查的上述变化,说明化学双基知识的教学,不能再局限于书本知识,不能再一味强调接受学习,要求学生靠记忆、背诵和机械训练来掌握双基知识,更不能用题海战术、靠大量的练习和模拟试题来进行复习、备考。中考考试的这一变化,是化学新课程实施带来的必然结果。
    初中化学课程标准明确指出,化学新课程承担着对未来公民进行化学启蒙教育的重任,是提高公民科学素养的一个不可或缺的学习科目。一个具备科学素养的公民,一要对科学知识有基本的了解,二要对科学的基本过程和基本方法有基本的了解,三要对科学对社会和个人所产生的影响有基本的了解。这三个基本了解中,对科学基本过程、基本方法、科学价值的了解,必须以科学知识的了解为基础。因为,只有在学习重要的科学事实、科学概念和科学规律的过程中,才能了解科学知识的形成过程,受到科学方法的启迪,对科学价值有所领悟。可以说,双基的学习是提高学生科学素养的基础。新课程不仅要求重视化学基础知识、基本技能的教与学,还要求在双基的教学中重视化学知识发生、发展过程,让学生受到科学方法的熏陶,在潜移默化中认同化学科学的价值,了解化学、热爱化学科学
    中考化学考试在“双基”掌握情况的考查上是否能体现新课程的这一要求,对初中化学新课程的实施将发生很大的影响。对2005年中考化学试卷有关双基考查试题的分析,说明中考的变化是初中化学新课程实施的结果,这种变化也必将对初中化学基础知识基本技能的教学变革发生巨大的作用。
    《中国教育报》2006年2月6日第3版

 

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