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 思想品德课的教学过程是“明理、激情、导行”三者和谐统一的过程。为了增强“明理”的说服力、“激情”的感染力、“导行”的感召力,在教学中,教师可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发,充分利用现代教育技术,通过CAI课件,巧妙创设情境,以实现教学过程的最优化。

  一、在兴趣中揭题

  兴趣是人们追求和探索知识的心理倾向。然而学生学习的兴趣和动机并不是天生固有的,而是由外界事物的新颖性、独特性引发的。因此,在思品课教学中,一个生动活泼、引人入胜的“导入新课、揭示课题”的课件设计,对调节课堂气氛,创设学习情境,营造亲切和谐的道德氛围起着重要作用。

  如教学《做事不马虎》一课,上课一开始,在活泼的音乐声中课件出示了一位马虎的小朋友丁丁画画的情景。小画家画出来的画是:四条腿的螃蟹、尖嘴巴的鸭子、圆耳朵的兔子、没尾巴的大马。学生觉得有趣、可笑。此时,教师适时地问:丁丁的画为什么都画错了呢?这一问题情境,营造了良好的思维氛围,使学生兴趣盎然地主动投入到学习中,这时再揭示课题“做事不马虎“,使学生形成道德需要的冲动,引起他们自觉深入学习新课的强烈欲望。

  教师在导入揭题这个环节中育情激趣,还可在课件中巧设悬念,或采用情境体验、温故知新、看小品、听故事等形式。当然,教师在引发学生兴趣的同时,更要注意紧扣课题导入,否则,“趣”则变得无意义。

  二、在信服中明理

  “明理”是思想品德课教学的重要环节,也是提高学生道德认识的关键。小学生虽然年纪小,但他们生活在社会中,接受来自各方面的信息,对各种问题都有自己的看法,其中不乏错误的认识。在教学中,可利用多媒体课件直观形象、具体生动的特点,调动学生的多种感官因素,让他们在愉悦的心态下,在令人信服的实事中,接受教育,明白道理。

  如教学《谁是最可爱的人》一文时,在学文明理这一环节中,教师可利用课件进行情境教学,渲染人物形象:播放1999年夏天解放军战士在长江抗洪救灾的场面,重点播放战士高建成舍生忘死抢救落水战友的感人情节,最后展示高建成烈士的大幅照片和中央军委追认高建成为烈士的决定。这一段课件的播放,能让学生强烈地感受到新时期军人的光辉形象,他们对解放军的敬佩之情会油然而生。

   有时也可以通过反面的事例使学生接受正面的教育。如教学《做事不马虎》一文时,教师播放了课件中一段有关大兴安岭森林大火的录像,旁边还配上文字说明:一个小烟头所带来的巨大损失。课件图文结合,扣人心弦,多维度地作用于学生的感官,使他们深切体会到:马虎要不得。

  恰到好处地运用课件会使教育显得更有说服力,引导学生道德发展的正确取向。

  三、在感动中激情

  心理学研究表明,在一定条件下,人的感情可以在某种特定场合中被激发出来,这就是“触景生情”。教师可在课件中创设出和谐的、动态的情境,激发学生的动情点,让学生有身临其境之感,并进入角色,产生强烈的情感共鸣。

  如《我爱祖国》一课的教学,在课件中展现一组“可爱的祖国”的材料:世界之最——长城;美丽的大好河山;各种珍稀动物;祖国的伟大成就等。优美的图、文,加上充满赞美、热爱之情的配音,深深吸引和感染了学生。学生兴趣盎然,在愉快的学习中自然而然地激发了爱长城、爱北京、爱祖国的思想感情。

  有时,课件伴随着教学层层展示,使学生感情不断积累、铺垫,最后达到高潮,得以升华。如《不能忘记的屈辱》一课中,课件先播放影像片段,展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵,让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大,接着再展示圆明园被毁后的废墟场景,学生在观看中会不由自主地产生悲壮、凄凉之感。此时再播放英法联军掠夺圆明园的影片,学生内心强烈的爱国主义情感被激发出来了,他们咬牙切齿,真想扑上前去和英法联军拼命,保护祖国的大好河山。这样,使理中有情、情中有理,所明之理融入了学生的真情实感,更具有感召力和说服力。

  四、在实际中导行

  导行作为思品课教学结构的基本环节,直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识和道德情感转化为道德行为,并使之持久化,是教学成败的关键所在。思品课件的巧妙应用,往往会在知行转化过程中起到“催化剂”的作用。在进行实例辨析时,教师可利用图片、影像等途径为学生提供一些实例情节,联系实际、直观展示、深入浅出地对学生进行有针对性的导行教育。这既改变了原来用小黑板出示辨析题的枯燥的练习方法,又使课堂导行过程更具有感召力。

  有人说过,课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段历程。那么,现代教育技术进入课堂为“辉煌的历程”增添了神奇绚丽的一笔。适当巧妙地运用现代教育技术手段,给课堂教学注入了新的活力,同时也对思品教学研究提出了更多的课题。


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