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  课程目标是课程标准的重要组成部分,是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标来进行。

  1 确定课程目标的依据和原则

  确定课程目标的依据是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程纲要(试行)》。

  确定课程目标的原则:

  l)旨在全面提高学生的生物科学素养,特别是作为一个公民所需要的生物科学素养,在知识、能力和情感、态度、价值观方面都提出明确的要求。

  2)综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展3个方面,确定课程目标时对三者不可偏废。

  3)面向全体学生,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现初中生物学课程的普及性、基础性和发展性。

  2 课程目标要体现本课程对学生发展的价值

  课程目标实际上是课程价值的集中体现。因此,确定课程目标时应当使之充分体现本课程的价值。一门课程的价值包括学术价值(文化价值)、社会价值和对学生发展的价值等方面。这里重点说明对学生发展的价值。

  初中阶段的学生正处于身心迅速发展的时期。生物学课程对学生现阶段的身心发展具有重要价值,还将为学生的终身发展奠定生物学基础。

  2.1 认知领域的发展 人的认知无非是两个方面,一方面是对外部世界(生物和非生物)的认知,一方面是对自身的认知。因此,从认知的角度来看,生物学课程既满足学生对外部世界(生物生物与环境的关系)认知的需要,又满足学生对自身认知的需要(了解人体的结构和生理,以及青春期心理)。由此可见,在促进学生认知领域的发展方面,生物学课程具有区别于其他课程的独特价值。

  2.2 能力领域的发展 人在能力方面的发展,包括语言能力、数学和逻辑能力、空间能力、动作能力及自我认识能力等,归根结底是提高解决问题的能力特别是解决个人在工作和生活中遇到的问题的能力,即实践能力。每个人在工作和生活中都会遇到许多问题,其中有不少是与科学有关的。运用科学知识和科学方法,解决与科学有关的问题的能力,就是科学探究能力。可见,培养学生的科学探究能力是科学课程能力培养的焦点之所在。生物学课程作为一门自然科学课程,对学生发展能力的价值主要体现在科学探究能力的培养上。

  或许是出自本能,每一个儿童都对花鸟鱼虫怀有天然的亲近感,对五光十色的生物界充满强烈的好奇心。因此,来自生物界的科学问题,容易激发学生探究的欲望;学生已经积累的有关动植物、微生物以及自身作为生物体的经验,可以为他们进行生物科学探究提供较好的基础。生物学课在发展科学探究能力方面的独到价值盖出于此。

  2.3 情感、态度、价值观的发展 人对待事物的态度是多种多样的。从不同的角度看有多种分野:科学的和不科学的,积极的和消极的,支持的和反对的,等等。使学生以科学的态度对待世间万物,包括对待自己,这一任务应当主要由科学课程来承担。

  生物学课程在促进学生情感、态度、价值观的发展的价值,可以从3个方面来衡量:一是关于自身的,比如认同并养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度;二是关于人与社会的,比如通过了解我国的生物资源状况和生物科学发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强社会责任感;三是关于人与自然的,包括如何对待生物、对待自然,如何处理人与环境的关系等。

  人既是生物学研究的主体,又是生物学研究的对象。通过本课程的学习,使学生更好地认识人体的结构和功能,养成良好的卫生保健习惯,是生物学课程的重要价值之一。

  如何对待自然,处理好人与自然的关系,是关系到人类社会能否实现可持续发展的大问题。在人与自然的关系上,人类经历了从敬畏自然到改造自然、征服自然的转变,现在越来越多的人认识到应当与自然和谐发展。为什么不能对自然进行肆无忌惮的开发和改造?怎样才能实现人与自然的和谐发展?对这些问题的认识如果止于感性层面,则难以形成持久性的观点。这是因为人类长期以来是将自然作为自己的对立面来看待的,“万物为我所用”的“人类中心主义”的价值观由来已久,根深蒂固。只有通过对生物与环境的相互关系、生态系统、生物圈等内容的学习,使学生从理性上认识生物生物之间相互依存、相互制约的关系,才能使他们真正理解人与自然和谐发展的意义,从而能够运用生态学的思想方法处理人与环境的问题。

  3 课程目标具体条文的说明

  1)“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识”,这里所说的基础,有两层含义:一是进一步学习的基础;二是今后的工作和日常生活中用得着的基础。“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实。比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识,其中花的结构是学生理解花的功能——传种接代所必需的,属于基本事实。

  2)“初步掌握生物学实验操作的基本技能”,在课程具体目标中则具体化为“正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力”。关于以往的教学大纲中列入的“学会解剖动植物”等技能,考虑到不是作为一个公民所必须具备的,又不利于培养学生爱护动植物的情感,就未列入本课程标准的课程目标。

  3)“养成科学思维的习惯”,包括训练学生的形式逻辑思维、辩证逻辑思维以及批判性思维和发散性思维。

  4)“理解人与自然和谐发展的意义”,这是提高环境保护意识的认知基础。重视人与自然的关系已经成为当今科学教育的重要特征。

  5)“初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。生物学的基本观点包括生物体的结构与功能相适应的观点、生物进化的观点和生态学观点等,这些观点与物理学和化学等自然科学的基本观点相融合,构成辩证唯物主义自然观;辩证唯物主义自然观与人文社会学科的基本观点及个人社会经验相结合,才能形成辩证唯物主义世界观。因此,生物学基本观点是辩证唯物主义世界观的基础。

  6)“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律的基础知识”。与以往的教学大纲相比,未在课程目标中列出动植物的形态、结构、生理和分类的知识,而代之以“生物体的结构层次”,有以下几点需要说明:这意味着精简过多过繁的形态、结构和分类的内容,但并不是要全部删除,必要的形态结构内容仍然要学,这里所说的“必要”主要是指为理解功能打基础的内容;生物体是一个复杂的系统,它不是其组成部分的线性叠加,而是按照一定的结构层次组成的有机整体,“整体大于部分之和”,因此,理解生物体的结构层次,有助于从

  整体上认识生命体。

  7)“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”。这里“可能产生的影响”既包括正面的影响,也包括负面的影响。大致可以概括为以下几个方面:①影响人们的思想观念,如进化的思想和生态学思想正在被越来越多的人所接受。②促进社会生产力的提高,如生物技术产业正在形成一个新兴产业;农业生产力因生物科学技术的应用而显着提高。③随着生物科学的发展,将会有越来越多的人从事与生物学有关的职业。④促进人们提高健康水平和生活质量,延长寿命。⑤影响人们的思维方式,如生态学的发展促进人们的整体性思维;随着脑科学的发展,生物科学技术将有助于改进人类的思维。⑥对人类社会的伦理道德体系产生冲击,如试管婴儿、器官移植、人基因的人工改造等,都会对人类社会现有的伦理道德体系产生挑战。⑦生物科学技术的发展对社会和自然界也可能产生负面影响,如转基因生物的大量生产改造物种的天然基因库,可能会影响生物圈的稳定性。

  8)“初步学会生物科学探究的一般方法”。科学方法包括3个层次:哲学层次的方法、科学研究的一般方法和学科的特殊方法。前者如唯物辩证法,后者如生物学中的解剖方法、显微观察的方法等。科学探究的一般方法包括积累经验材料的方法(观察、调查和实验等)和进行理论思维的方法(分析、综合、归纳、演绎、类比和模型等),以及数学方法、黑箱方法等。课程目标中强调的是科学探究的一般方法。

  9)“发展学生提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力”。这实际上是指科学探究的过程技能(Process Skills)。”“提出问题”包括发现问题和对问题的表述。“作出假设”应当根据已有的知识和生活经验,注意假设的可检验性;“制定计划”要针对作出的假设进行,检验假设可以通过实验,也可以通过观察和调查以及收集资料来进行。应当避免出现探究的程式化倾向。

  10)“培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感”。这实际上是对学生进行爱国主义教育,要求本课程的学习要密切联系我国和当地的实际,要走出教室,到大自然和社会中去学习,去实践。

  11)“乐于探究生命的奥秘,具有一定的探索精神和创新意识”。这实际上是体现《国家基础教育课程纲要(试行)》中关于培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和创新能力的要求。

  12)“关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识”,这对我国的民主和法制建设具有重要意义。

  课程目标包括知识、能力和情感、态度、价值观3个方面,这3个方面的目标具有紧密的联系,是一个统一的整体。

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